Acompañamiento docente para la enseñanza de la lectura del Proyecto USAID Leer en Moca, República Dominicana

Abstract

Este estudio se realizó para conocer la variabilidad en la implementación del componente de acompañamiento docente y formación del proyecto USAID Leer y la enseñanza de la lectura de la niñez participante en el proyecto en Moca, República Dominicana. El acompañamiento docente del proyecto USAID Leer se caracteriza por implementar un modelo de intervención a docentes definido como acompañamiento multinivel que contempla: formación, acompañamiento de observación, acompañamiento de modelación y material de práctica independiente de la lectura. Se utilizó una metodología cualitativa con enfoque fenomenológico hermenéutico. Para recopilar la información fueron realizadas entrevistas semiestructuradas y entrevistas colectivas en cuatro centros escolares seleccionados considerando características previamente definidas. Dentro de los resultados se destaca que el modelo de acompañamiento docente desarrollado por el proyecto USAID Leer provocó mejoras en la práctica docente y tuvo una incidencia positiva que generó más confianza, cambios en las actitudes y comportamientos en la población docente y generó avances significativos en la lectura y cambios relacionados con la conducta y la participación la creatividad y el compromiso con su aprendizaje en la población estudiantil.

This study was carried out to explore the variability in the implementation of teacher mentoring and training components of the USAID Read project and the teaching of reading to children participating in the project in Moca, Dominican Republic. Teacher mentoring of the USAID Read project is characterized by the implementation of a model of intervention to teachers defined as multilevel coaching which contemplates: training, observation coaching, modeling coaching and providing access to independent reading practice material. A qualitative methodology with a hermeneutic phenomenological approach was used. To collect the information, semi-structured interviews and group interviews were conducted in four selected schools considering previously defined characteristics. The results highlight that the model of teacher mentoring developed by the USAID Read project caused improvements in the teaching practice and had a positive impact that generated more confidence, changes in attitudes and behaviors in the teaching population and generated significant advances in reading and changes related to behavior and participation, creativity and commitment to their learning in the student population.