Logro de objetivos de la enseñanza de la literatura por estudiantes del ciclo diversificado en la ciudad de Guatemala.

Abstract

INTRODUCCIÓN.

La razón principal por la que se realiza este trabajo de investigación es de índole personal pues,habiendo servido quien lo haca, por más. de treinta años, cátedras de Literatura en Establecimientos de Segunda Enseñanza de la ciudad de Guatemala, desea saber si con su labor didáctica ha ayudado a la formación integral de sus alumnos y en qué medida la enseñanza de la Literatura ha contribuido a dicha formación.

La Universidad del Valle de Guatemala tiene como requisito, para optar al grado académico de Licenciado en Educación, diseñar y ejecutar un estudio de tipo pedagógico, y por ello, la autora de este trabajo, conjugando el requisito de graduación con sus anhelos personales, seleccionó como punto de tesis: "Logro de objetivos de la enseñanza de la Literatura por estudiantes del ciclo diversificado en la ciudad de Guatemala", con el fin de averiguar, a través de los mismos alumnos, cuál es la realidad educativa guatemalteca en cuanto a Literatura Hispanoamericana se refiere.

Lo que se trata de estudiar comparativamente es el logro de objetivos de la enseñanza de la Literatura alcanzado por alumnos que siguen estudios de Magisterio o de Bachillerato en Institutos Oficiales y Particulares de la ciudad de Guatemala; sean del sexo masculino o femenino; tengan punteos altos o bajos en rendimiento académico y posean o no posean vocacionalmente intereses literarios.

La influencia del catedrático de la materia se ha tenido siempre como factor importante:en toda enseñanza -en este caso en' la de la Literatura- y se supone que ciertos factores -indisciplina, ausentismo y carencia de libros- afectan mucho negativamente el logro de objetivos de la enseñanza literaria. Se cree que, si la actitud del alumno es positiva hacia la Literatura y hacia la enseñanza de este curso o si vocacionalmente tiene intereses literarios, esto le ayudará en la consecución del ya citado logro.

La respuesta a todas estas cuestiones es el propósito de este trabajo y para lograrlo se dispuso:

1. Elaborar un instrumento para evaluar-los objetivos de la enseñanza de la Literatura junto con su metodología de aplicación y análisis, y 2. Obtener evidencias sobre logros de objetivos de la enseñanza de la Literatura por alumnos de Nivel Medio en la ciudad de Guatemala.

La colaboración del alumnado era necesaria para obtener estas evidencias, por lo cual se solicitó y se obtuvo la colaboración no sólo de los estudiantes de ese nivel sino también de los Directores de Institutos de Enseñanza Secundaria y de los Catedráticos del área de Lenguaje y Literatura.

La participación activa del alumno se toma muy en cuenta actualmente, lo mismo que su opinión, ya que él va a usufructuar. el beneficio educativo. Al pedir que el alumno participe de una manera activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias que forman su pensum, no debe excluírsele cuando se trata de la valoración,de los objetivos de cada asignatura, concibiéndose la participación estudiantil en esto y en todo lo relativo a su propia educación, como una vivencia que ayuda al educando a situarse en el plano de la realidad nacional, a tomar conciencia de su situación como sujeto en formación y a adquirir un compromiso de superación personal y de ayuda a los demás.

El estudio realizado por Philip H. Coombs sobre problemas educativos y publicado en 1968 bajo el titulo de "The World Educational Crisis", indica que,a rafa,de la Segunda Guerra Mundial, la demanda por educación. crece en forma inesperada y, al disminuir la selectividad imperante hasta entonces y democratizarse la enseñanza, los sistemas educativos sufren una crisis, especialmente en cuanto a la calidad del producto educativo se refiere Coombs (1973:32).

La publicación del estudio de Coombs tuvo como consecuencia inmediata que los sistemas educativos principiaran a ser. cuestionados acerca de los fines, metas,y funciones de la educación. Aparecieron inquietudes que se referían en particular a la función formativa que debe tenerla educación formal, la cual, hasta entonces, había tenido una función más que todo informativa. Comenzó a exigirse para cada materia no sólo objetivos cognoscitivos sino también objetivos psicomotores y sobre todo objetivos afectivos.

La crisis mundial de la educación proclamada por Coombs se dejó sentir también en Guatemala, en donde los estudiantes del Nivel Medio, al cuestionar las materias del pensum, empezaron a rechazar el aprendizaje de las que consideraron que eran sólo informativas. Este rechazo continúa en la actualidad y se intensifica en el Ciclo Diversificado.

La verdad es que,aunque se ha tratado de adaptar más la enseñanza en el Nivel Medio a la realidad nacional y a las necesidades vitales del estudiante, aún no se realizan completamente los objetivos de tal enseñanza. Es evidente que hay una separación entre la teoría y la práctica; entre lo que se supone que las asignaturas contribuyen a la educación y lo que verdaderamente influyen en ésta. De ahí la importancia de hacer trabajos de investigación -como el presente- que tratan de comprobar lo que hasta hoy son suposiciones únicamente. Aunque esta investigación está dirigida exclusivamente a estudiantes del Ciclo Diversificado en el Nivel Medio y por razones de tipo económico y práctico se realizó sólo en Institutos de la capital, lo deseable es que se realice a nivel nacional, por constituir todo estudio de esta naturaleza, una comprobación que puede ser de utilidad a los catedráticos y a los planificadoresde la educación en Guatemala, ya que la clasificación y evaluación de los objetivos educacionales de cualquier arte o ciencia son partes del proceso total del desarrollo del curriculum.

El mayor provecho que esperamos se saque de este trabajo de investigación es la transformación de la Literatura Hispanoamericana, de materia informativa -como hoy la califican los alumnos- en materia eminentemente formativa para bien de la educación guatemalteca. RR