Prácticas pedagógicas vinculadas a la ciencia de la lectura que utiliza la población docente que enseña a leer en primer grado en tres escuelas de San Pedro Sula, Honduras

Abstract

The quality of teaching knowledge and the effectiveness of pedagogical practices to teach reading in first grade significantly determine student learning, even up to later grades (Jackson, et al., 2014) (Juel, 1998). The results of the evaluations on learning to read in Honduras reveal a significantly low performance in reading comprehension (ERCE, 2019), which suggests the need for interventions that address the factors that affect this problem. This research responds to this need and aims to explore the knowledge and pedagogical practices of the teaching community that teaches reading in first grade. More specifically, the study analyzes whether there is an alignment between these practices and the science of reading. The questions that guided the research were: What knowledge do the teachers have about teaching reading in first grade? How do the teachers obtain their knowledge regarding the teaching of reading? How do they implement their knowledge into practice to teach reading in first grade? How is the science of reading linked to the pedagogical practices carried out by the teachers in the first grade? The research, with a qualitative approach, was carried out through a case study with the participation of three teachers from different public schools located in the city of San Pedro Sula, Honduras. An observation guide and an interview guide were used as data collection instruments. The information collected was subsequently analyzed using categories derived from the science of reading as a reference. The research findings reveal that the teachers' conceptions about reading and about their teaching are not aligned with the postulates of the science of reading. Their conceptions of how reading skills develop in first grade do not stem from research; their practices, therefore, are not the most effective and, what is worse, they themselves are not sure of their validity. The absence of effective, evidence based practices of what works to teach reading, reduces learning opportunities for students in a time more crucial than ever due to the learning losses that the suspension of classes, due to the COVID pandemic 19, has left. Keywords: teaching practices, teacher´s knowledge, science of reading, early reading.

La calidad de los conocimientos docentes y la efectividad de las prácticas pedagógicas para enseñar a leer en primer grado determinan de manera significativa el aprendizaje del alumnado, incluso hasta grados posteriores (Jackson, et al., 2014) (Juel, 1998). Los resultados de las evaluaciones sobre el aprendizaje de la lectura en Honduras revelan un desempeño significativamente bajo en comprensión lectora (ERCE, 2019), lo que sugiere la necesidad de intervenciones que aborden los factores que inciden en esta problemática. Esta investigación responde a esta necesidad y tiene como objetivo explorar los conocimientos y las prácticas pedagógicas de la comunidad docente que enseña a leer en primer grado. Más concretamente, el estudio analiza si existe una alineación entre estas prácticas y la ciencia de la lectura. Las interrogantes que guiaron la investigación fueron: ¿Qué conocimientos posee la población docente sobre la enseñanza de la lectura en primer grado? ¿Cómo obtiene la población docente sus conocimientos respecto a la enseñanza de la lectura? ¿Cómo pone en práctica la población docente sus conocimientos para enseñar a leer en primer grado? ¿Cómo se vinculan los planteamientos de la ciencia de la lectura con las prácticas pedagógicas que realiza la población docente que enseña a leer en primer grado? La investigación, de enfoque cualitativo, se realizó por medio de un estudio de caso con la participación de tres docentes de diferentes escuelas públicas que se ubican en la ciudad de San Pedro Sula, Honduras. Se aplicaron una guía de observación y una guía de entrevista como instrumentos de recolección de datos; la información recolectada se analizó posteriormente teniendo como referente categorías derivadas de la ciencia de la lectura. Los hallazgos de la investigación revelan que las concepciones de las docentes sobre lectura y sobre su enseñanza no se alinean a los postulados de la ciencia de la lectura. Sus concepciones sobre cómo se desarrollan las habilidades lectoras en el primer grado no provienen de lo que la investigación ha permitido saber; sus prácticas, por tanto, no son las más efectivas y, lo más grave, ellas mismas no tienen seguridad de su validez. La ausencia de prácticas efectivas, basadas en la evidencia de lo que funciona para enseñar a leer, reduce las oportunidades de aprendizaje del alumnado en una época más crucial que nunca debido a las pérdidas de aprendizaje que la suspensión de clases, por la pandemia por COVID 19, ha dejado.