Factores en el rendimiento académico de alumnos de primero básico: comparación del desarrollo del alumno y acceso a recursos didácticos en diferentes entornos

Abstract

La presente investigación analizó los factores que inciden en el rendimiento académico en el área de matemática en estudiantes de primero básico, basados en una comparativa entre dos instituciones educativas, ubicadas en contextos socioeconómicos distintos. Una institución con mayores recursos localizada en zona 16 y otra institución con limitaciones estructurales y materiales localizada en zona 1 de la ciudad de Guatemala. Se adoptó un enfoque metodológico mixto en el cual se combinó el análisis cuantitativo, basado en el registro de notas de los estudiantes, y el análisis cualitativo, basado en observaciones de clase, cuestionarios semiestructurados para estudiantes y un grupo focal con expertos en el ámbito educativo. Los resultados obtenidos evidencian contrastes relevantes entre ambas instituciones. Aunque la institución ubicada en zona 1 muestra un promedio de notas más alto, presenta una mayor dispersión asociada a diferencias en el acceso a materiales didácticos, prácticas pedagógicas menos estructuradas y diversidad en los perfiles de los estudiantes. En cambio, la institución ubicada en zona 16 presenta un rendimiento más homogéneo posiblemente favorecido por una planificación académica sistemática, integración de recursos tecnológicos y un entorno escolar más estable. Basado en referentes como el aprendizaje significativo de Ausubel, el socioconstructivismo de Vygotsky y el modelo de. Competencias de siglo XXI, el estudio identifica como factores clave el nivel socioeconómico, la disponibilidad de recursos, el clima del aula, el acompañamiento familiar y la formación docente. El grupo focal con expertos destacó además la relevancia de metodologías contextualizadas, el acceso equitativo a materiales y la estimulación adecuada en el hogar para fortalecer el aprendizaje. Este trabajo aporta evidencia empírica que puede orientar políticas educativas dirigida a reducir las becas académicas, fomentar prácticas inclusivas y mejorar los resultados de aprendizaje en el primer grado de secundaria.

The present research analyzed the factors that affect academic performance in the area of mathematics among first-year secondary school students, based on a comparison between two educational institutions located in different socioeconomic contexts. One institution, with greater resources, is located in Zone 16, and another institution, with structural and material limitations, is located in Zone 1 of Guatemala City. A mixed methodological approach was adopted, combining quantitative analysis—based on student grade records—and qualitative analysis—based on classroom observations, semi-structured questionnaires for students, and a focus group with experts in the educational field. The results show relevant contrasts between both institutions. Although the institution located in Zone 1 shows a higher average grade, it presents greater dispersion associated with differences in access to teaching materials, less structured pedagogical practices, and diversity in student profiles. In contrast, the institution located in Zone 16 presents more homogeneous performance, possibly favored by systematic academic planning, integration of technological resources, and a more stable school environment. Based on references such as Ausubel’s meaningful learning theory, Vygotsky’s socioconstructivism, and the 21st-century competencies model, the study identifies as key factors socioeconomic level, resource availability, classroom climate, family involvement, and teacher training. The focus group with experts also highlighted the relevance of contextualized methodologies, equitable access to materials, and adequate stimulation at home to strengthen learning. This work provides empirical evidence that can guide educational policies aimed at reducing academic gaps, promoting inclusive practices, and improving learning outcomes in the first year of secondary school.