UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA Facultad de Educación BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD DEI Mil DE MAUS LA ORIENTACION EN LA ESCUELA PRIMARIA BERTA SANTA CRUZ CASTELLANOS Trabajo de investigación presentado para optar al grado académico de Licenciado en Educación Guatemala 1979 LA ORIENTACION EN LA ESCUELA PRIMARIA Vo. Bo. : Fecha de aprobación: 25 de octubre de 1979. CONTENIDO Páginas I. INTRODUCCION II. EDUCACION 3 A. DefiniCión y acepcione¿ 3 B. Educación primaria 7 III. ORIENTACION 11 A. Definición 11 B. Fines de la orientación,: 13 , C. Principios de la orientación., 14 D. Necesidad de la orientación 17 E. La orientación en la escuela primaria 21 F. Necesidad del servicio de orientación en la escuela primaria 24 G. Los profesores y el programa de orientación 26 IV. ENCUESTA ACERCA DE LA ORIENTACION EN LA ESCUELA PRIMARIA 33 A. Elaboración y prueba del cues- tionario 33 B. Población y muestra 41 C. Análisis de resultados de la encuesta 36 vii Páginas V. INTERPRETACION DE RESULTADOS 71 A. Información general 71 B. Problemas de rendimiento . _ escolar 73 C. Problemas del -cbiidUCba' - 75 D. Problemas de salud 79 E. Problemas económicoá'"'^ 80 VI. CONCLUSIOAffiS 81 BIBLIOGRAflk'' jI ' 1ÍT. 83 APENDICE A. EnbUéeta'a:maeátítiS de 85 establecimientos públicos'''H ' y privados 85 viii LISTA DE TABLAS Tabla Páginas 4.1 Usa procedimientos para conocer a los alumnos al inicio del año 43 4.2 Procedimientos usados 43 4.3 Organiza actividades durante el año lectivo 44 4.4 Tipo de actividades organizadas para conocer a los alumnos 44 4.5 Problemas más frecuentes encon- trados en el aula 45 4.6 Conoce a los padres de sus alumnos 45 • 4.7 Número de padres que conoce 46 4.8 Visitan los padres la escuela 46 4.9 Ocasiones enque visitan la es cuela 47 4.10 Visita a los padres 47 4.11 Número de alumnos por aula con rendimiento bajo 48 4.12 Tipo de ayuda que se presta a niños con rendimiento bajo 48 4.13 Se comunica por 'escrito con los padres 49 41.14 Causas del baje rendimiento indi-H cadas por los maestros 49 ix Tabla Ha detectado alumnos con retraso Páginas mental 50 4.16 Existen niños cón mala memoria 50 4.17 Existen dificultades en la lec- tura 51 4.18 Existe problema de inversión de letras 51 4.19 Existe puntualidad en la entrega de deberes 52 4.20 Tiene niños que se duermen 52 4.21 Ayuda que se leda'al niño inadaptado 53 4.22 Número de alumnos distraídos 53 4.23 Distracciones de los alumnos 54_ 4.24 Participación en clase 54 4.25 Plática con los alumnos tímidos 55 4.26 Tiene alumnos hiperactivos 55 4.27 Tipo de ayuda que se le da a los hiperactivos 56 4.28 Medidas ante problemas de die- ciplina 56 4.29 Cooperan lós .alumnos 57 4.30 Cooperan los padres 57 Tabla 4.31 4.32 4.33 Número de niños dgresiyos por. aula Manifestdelohés de agresiviáad Si hay nilós ináifeentes a Páginas 58 sé' estímulos 59- 4.34 Hay robo en clase 59 4.35 Hay hitoá chismosos 60 4.36 Hay niños mentirosos .60 4.37 Hay problemaS de sexo 61 4.38 Le han preguntado sobre sexo 6.1 4.39 Ha encontrado revistas en don- de aparezcan temas de sexo 62 4.40 Hay niños que lloran por todo 62 4.41 Hay niños que no tienen amigos 63 4.42 Hay niños rechazados por raza, religión, etc. 63 4.43 Hogares integrados y desinte- grados 64 4.44 Niños con problemas serios de salud 64 4.45 Tipo de problemas 65 4.46 Niños con problemas de la vista 65 4.47 Niños con problemdá de nutrición 66 xi Tabla Páginas Niños con problemas de nutrición 66 4.49 ProbleMas'ael oído 67 4.50 Enfermedades más frecuentes 67 4.51 Hay problemas en la dentadura 68 4.52 Falta de útiles por problemas económicos 68. 4.53 Cantidad de dinero que manejan los alumnos 69 4.54 Considera que se les debe ayu- dar a los alumnos de pocos re- 69 cursos 4.55 Se da ayuda a alumnos de escasos recursos en su establecimiento 70 I. INTRODUCCION El trabajo que a continuación se expone, surgió por. la inquietud de pensar en el número y la complejidad de proble- mas que rodean al alumno y que el maestro muchas veces no está preparado para dar una ayuda adecuada. . Las causasi de los problemas pueden ser muchas y muy -va- riadas, los problemas familiares, de conducta, de salud, socio-económicos, deben tener un diagnóstico y un pronósti- co adecuado para que el maestro pueda llevar a cabo la ta- rea educativa que se le ha encomendado. -iHPaxa 24-gratia es'necesatiá'una adecuadaTbrientación:de los aaumnoe'l de ros maestrosy de loSupadres:deJ-familia para que tengan un conocimiento suficiente dflí::Mismos del mundo que les rodea. Lo ideal sería que cada centro educativo contara con un personal preparado para llevar a cabo esta tarea, pero en estos momentos en los que no se cuenta-con ese.personal-p'es.necesario..queloa - maeatros ten- gaw.un conocimientO-suficiente:de:lascapacidades-- y.limita- ciones:ide:cada uno:dalos-.11umnos - queLleshan=encomehdado,- pare- asípuder.rdar una:setie-dedirectrices-a 2 familia y poder conseguir el desarrollo de una adecuada personalidad en cada alumno. Este trabajo va dedicado a los maestros, para que conoz- can los problemas más frecuentes encontrados en la escuela primaria, que podrían solucionar o por lo menos disminuir con un:poco de esfuerzo, dándoles un tratamiento` adecuado. Para desarrollar el trabajo se consideró en primer lu- gar, la exposición de la teoría, esto es: la orientación y sus campos. En segundo lugar, se elaboró un instrumento pa- ra buscar aquellos problemas más frecuentes de acuerdo a los rubros de conducta; salud, económicos y familiares. Lá apli- cación. de este instrumento fue lo que motivó las diversas interpretaciones que aparecen más adelante./ En el Apéndice se incluyen los materiales utilizados en la encuesta. La realización del trabajo fue posible gracias á la co- laboración de maestros de educación primaria tanto del SécL: tor público copo del privado, a ellos expresó, mis 'agradeci- mientos. Asimismo agradezco 'a la Licenciada Carmen:María s Galo de Lara asesora del trabajo, cuya orientación fue de gran ayuda y a todas las personas que colaboraron en la rea- lización del mismo. II. EDUCACION A. Definición y acepciones El término educación se utiliza a veces en sentido ac- tivo y dinámico -como proceso-, a veces en sentido estático -como resultado-. Por lo que se refiere al primer sentido, que es el más propio, la educación puede definirse como la ayuda que una persona (o un grupo, o una institución) pres- ta a otra (o a otro grupo o institución) para que se desa- rrolle y perfeccione en los diversos aspectos (materiales y espirituales,' individuales y socialeS) de su ser, diri- giéndose así hacia su propio fin. El término deriva del' latín e-ducare: ir condlicido de un lugar a otro, o taMbién ex-ducere: extraer. La primera etimología subraya el pro' greso producido por, la educación; la segunda pone de relie- ve que los resultados alcanzados se obtienen desarrollando las virtualidades contenidas en la interioridad del sujeto. Én el len-y- deje borrierite, por educación se entién-de a veces cortesía, urbanidad; es una acepción restringida, pe- ro sirve para notar ¿pie siempre se hace referencia a una cualidad adquirida, a un valor humano transMitido 'por la sociedad a las person-aS de nuevas generaciones o 'ambientes' 4 que se integran a ella. Pero el sentido más pleno del tér- mino aparece sólo cuando éste es acompañado, en el lenguaje corriente, por adjetivos que le dan un alcance preciso, co- mo cuando se habla de educación física, moral, cívica, re- iigiosa, artística, etc. Estas expresiones hacen referen- cia a sectores o fases intermedias (momentos) de un proceso que se concibe como integral y unitario, aún tenido diver- sos campos de aplicación y varios objetivos parciales. :Es decir, se alude a una acción que tiendeyhacia-la tea- lización completa de la persona como tal, mediante el per- feccionamiento gradual de, sus. diversas facultades, ,de acuer- do con sus circunstanciasindividuales. - La educación es uno de los hechos más constantes y ge- nerales de la vida humana, hasta poderse considerar como una característica que distingue al hombre entre los demás seres del universo. En efecto, desde los comienzos de la etapa evolutiva, y hasta en los niveles más-primitivos de civilir zación, el hombre manifiesta tres aptitudes, que le sitúan en un plano superior,: al, de.,.los-.demá•s seres vivientes: la,apti- tud para,_utilizar,símbolos para,e1 pensamiento y auepmunir cación (lenguaje); la aptitud para servirse de la naturale- za física, para crear instrumentos que aumenten sus capacidades de trabajo (técnica); la aptitud para distinguir en el.prden objetivo el deber ser del ser hecho (ética). Tfl El hecho de la educación empieza desde el mismo naci- miento del individuo, antes de que se hagan evidentes las características propiamente humanas, con la aparición.de los actos inteligentes y libres... Desde loslEa meses, el niño: P4ede haber adquirido ya la función simbólica,..que:le - coloca muy por encima de las más elevadas funciones psíquicas de los animales. La acción educativa se presenta como promoción del desa- rrollo del sujeto, como ayuda: para su .perfeccionamiento su mayor.bien. Y los que educap_depuestran qUener:: siempre,de un modo u otro, el bien del educando„au plenitudIde vida:,: La educación interesa primeramente en la infancia y la adolescencia. La ayuda de otras personas es, en ese tiempo absolutámente indispensable; en la edad madura, esta ayuda no es ..fundamentalr y el sujeto está.capacitado para-una .]: labor autónoma con. la, que se. sigue„formanda y:,adaptando,a1 _ las diversas exigencias .de la vida.:y_llav.educación,• sin em- . . bargo, juega u:wpapelHimpprtanteen,tpda_jjayidayL.ya que,,c1 perfeccionamiento humano puede tener_,measnuevajs-i y,más:ár.7- duas. 6 La educación tiene su lugar natural y primero' en la fa- milia: padres e hijos forman la relación-éducativa natural y ejemplar, y la educación social en todas las formas de convivencia humana. Se puede decir que la 'educación es una tarea comprometi- da ya que es un tipo de trábajo. destinado a construir mundo, una labor profesional que sólo se da cuando existen actitu= des determinadas, que facilitan la formación de las perso- nas: su desarrollo intelectual, moral y social. Ser un - núcleo de convivencia humana'positiVá y enseñar a Convivir es el Propósito más audaz de una:inatitución escoL lar y el compromiso por excelencia dela tarea educativa. PatálOonViVir'ás necesario desarrollar la inteligencia y la afectividad, la sensibilidad ante las cosas y el sentido de- portivo de la vida, la formación de la conciencia y de la propia intimidad, el espíritu de amistad y servicio. En la raíz de todo acierto educativo está el saber tra- tar a las personas como personas, que es el secreto de toda convivencia. La fotmaciót de la inteligendia, de la Volun- tad, la comunicación 'de verdad y de cultura tienderi a hacet- nos mla'humanos éntré los-hombres. 7 -Las dificultadas surgen cuando pretendemos educar sin ntarcon- las Posibilidades del alumno mismo O- -con Sus cir- cunstancias de vida. Cuando queremos dirigir sin contar con lbs demás-- Cuando ejercemos- la autoridad como poder coerti- tivoi no como ejemplaridad y prestigio que muevan a obedecer. B. Educación primaria La escuela primaria es la que se destina a los niños de seis a siete años hasta los 11 o 12. Se corresponde a la tercera infancia, fase propicia para la adquisición de cono- cimientos y también para el desarrollo social adecuado. A los seis años el niño encuentra ya mayor placer en reunirse ervipequeños grupos de niles.que el perManecer - en la:familia. Siempre quiere "estar en-la calle" y jamás ve llegado el.mo- mento de jugar con sus iguales. A partir de los siete años, -el "grupo de iguales" o la "pandilla"adquieren importancia, manifestada sobre todo en el juego, El interés del niño por el grupo.es mayór que .su interés por el -amigo- intimo" que no suele faltar a esa edad, y el escolar empieza a pen- sar y a actuar de acuerdo con las normas del grupo, al mis- mo tiempo que se preocupa grandemente por su lugar en él y teme no poder mantenerlo. Entre los siete y ocho años, los niños comienzan:a 8 asociarse primariamente con-compañeros del.mismo'sexo_y pre- fieren perseguir y molestara las niñas más bien.que:jpgar con ellas, lo que no es sino una forma. de ocultar la timi- kdez y desconcierto- que.empieza a caracterizar el nuevo gi- ro de sus-relaciones Ieferosexuales El muchacho se mueve a sus anchas entre los niños y probablemente se sentirá aco- rralado e incómodo si se encuentra en un grupo de niñas. En este período el niño constituye grupos "informales" aún de corta duración y muy variados; en su mayor parte, estos gru- pos son "secretos", con ceremonias, contraseñas, claves, es- condites y de ellos son excluidos quienes no son "miembros". Entre los 10 y 12 años el niño posee un instinto espe- .acial para formar grupos elásticos; poco apoco va poniendo en obra mayor espíritu selectivo para elegir sus compañeros de juego- -o de charla; las relaciones son algO difusas-y va- riablest -p-re si-empre cordiales, y-se acentúa la tendencia: de lop-srupos a estructurarse más rígidamente. El niño va a adquirir en la escuela primaria las técni- cas fundamentales para la adquisición de la cultura, tales como la lectura, escritura y el cálculo. Además de estas técnicas va a iniciar, bien que rudimentariamente, la dis- criminacis5n:de-sus- aptitudes y, asimismo, a continuar la 9 tarea de .socialización iniciada:en el jardín de infantes. La finalidad principal es la - de:ensanchat el círculo dere- laciones,de los niños, "libra:AdOle del-círculo afectivo-de la familia", que, siendo. a veces estricto, sé cine sobre él. El niño ee, además, introducidoen:el mundo'de su comunidad y en el mundo que: se abre más: allá-;-de esarfronteraS,, descu- briendo otras tierras,-1 -otros pudblós, obraS»costumbres,, y llevándololk.lpercibir, por encima del presente, el pasado y el futuro:. En la escuela primaria se debe estimular el desenvol- vimiento del sentido de la vida de la comunidad, en marcha decisiva para la adaptación del educando al medio físico y su ajuste al medio social. No es necesario recordar que todo niño, por ley, tiene derecho a la escolaridad primaria. Esta es fundamental pa- ra el desarrollo del país, ya que la industria necesita operarios que tengan, por lo menos, la base de los estudios hechos en la escuela primaria. Así, una eficiente red de escuelas primarias es un factor de desarrollo para el país. Los objetivos de la escuela primaria pueden ser resumi- dos así: .1.: DesénvolvimientC, de la)CapaCidad racional del'n1h6':' 2. Su adaptación al mundo físico y social. 3. Aprehensión de lás técnicas fundaméntales de adqui- sición de la cultura: escribir, leer Y contar. 4 Oportunidad:de expresión del niño; tendiendo al desenvolikimientosdel'espíritu Creador: 5. Ensanchamiento del círculo familiar, mediante el— Tcontacto:con otras: personas fuera del hbgar. 6. Aprehensión de actitudes básicas para la conviven- cia y la cooperación social. 10 III. ORIENTACION A Definición ."OrientanignificaHindicar, señalar, mostrar el camino. Los sinónimos de orientar son: guiar, conducir. La, orientación implida ayuda personal Proporcionada por alguien. Su fundamento se encuentra en el hecho de que los séxeflumanos necesitan- ayuda-± La necesidad-de ayuda siem- pre ha existido; pero lbs cambios sociales y económicos ope- rados en la primera-Mitad del presente siglo han determina- do un fuerte incremento de las demandas de-instalación de servicios destinados s'ofrecer ciertas formas de orienta- ción. Estos cambios vienen déterMinadós por: 1. las condiciones del hogar 2. las condiciones de la mano de obra y de la industria 3. las variaciones de población 4. el aumento de las horas libres 5. las condiciones morales y religiosas 6. las cambios de la filosofía de la educación Para Hoppock, orientar es: "ayudar a una persona a 12 familiarizarse con un medio ambiente nuevo". jlilleY±ee re- fiere al proceso como de 9entrada'a un cambio ambiental". La orientación ha sido concebida para asistir a una per- sonaea aus;.:decisiones respecto-a donde quierellegar, lo que desea .hacer o la mejor manera para-reali2arlo. ob- jetiyo es promover el-desarrollo personal intentando lograr que este: proceso esté dirigido por el propio individuo.- Lbs tiposTvde problemas que afrontan les:.individuoe[son tan coML plejps y estZnimplicadps-de tal_ manera en la- vida social y económica de la comunidadi y.de lanación,:que el indiViduo no puede resolverlos ppr.eí solo, es preciso proporcionarle alguna forma de asistencia organizada. Estas situaciones constituyen el campo de la Orientación. Por otra parte, los problemas cubren el curso entero de la vida, desde la infan- cia hasta la vejez. Los problemas propios de la niñez, la juventud, la madurez y la vejez difieren en naturaleza e intensidad. Podemos, pues, afirmar con seguridad la naturaleza com- m: pleja e interrelacionada de los problemas que afectan al su- jeto. Por ello, la posición del orientador se inicia con la consideración del problema tal como lo ve o lo percibe el consultante. Presenta asimismo la orientación, diversas 13 .facetas o aspectos: en el colegio, la social, de liderazgo, cívica y moral; en relación con la familia, la salud, la vi- da espiritual, religiosa. y moral y la utilización del tiempo libre y la vocacional. B. Fines de la orientación Todas las formas de orientación tienen un propósito co- mún: preparar al individuo para que elija, se adapte e in- terprete inteligentemente en las situaciones difíciles de su vida. En general, esto se obtiene a través de: 1. información que se le ayuda a conseguir 2. hábitos, técnicas, aptitudes, ideales e intereses, para cuyo desarrollo se le asiste .consejos adecuados mediante asistencia directa en el proceso de sus elecciones, adaptaciones e interpre- taciones. El punto de vista es siempre el mismo: dar la asisten- cia que cada sujeto necesita y.administrarla de tal suerte que éste aumente su capacidad para resolver los problemas sin ayuda. En todo proceso de orientación ln necesidad que tiene el 14 , .asesor de contar con la 'máxima colaboración del sujeto, sin - la cual sería totalmente imposible el logro de un resultado satisfactorio en la función orientadora. Es el individuo el fin fundamental de la orientación y la metodología aplicable en orden a su perfección, ha de plegarse a sus propias y personales características. C. Principios de la orientación 1. La orientación es para todos los alumnos. Todos los jóvenes necesitan ayuda y no solamente los ina- daptados. Para estos las escuelas deben organizar el de- partamento de orientación y así poder atender a todos los alumnos. Tomando en cuenta que esa ayuda puede ser indi- vidual pero también puede ser grupal, que es un procedi- miento eficaz y económico de proporcionar cierta ayuda a todos los estudiantes. 2. La orientación es para los alumnos de todas las edades. :Algunos padres, profesores, directores y asesores no conciben la orientación más que como un servi- cio b'sdólar del nivel secundario. Esta actitud estaría en contradicción con lo que sabemos acerca del desarrollo del alumno. A ciertas edades, los alumnos tienden al conocimiento 15 de sí mismos y de otros, ya que están aprendiendo determina- dos tipos de comportamiento. Ya que el proceso de adquisi- ción do estos aprendizajes es continuo, la orientación debe ser continua tambl'én. La orientación debe empezar antes de que el niño entre en la escuela y proseguir hasta después de su graduación. En los grados bajos, la orientación es especialmente Valiosa porque en ellos el orientador suele poder hacer uso eficaz de las medidas de prevención. Es precisamente en la escuela primaria donde los alumnos ad- quieren valores y desarrollan actitudes que tendrán un efec- to duradero en su comportamiento futuro. En este punto es donde suelen originarse los problemas y donde los aspectos preventivos de la orientación precisan recibir mucha aten- ción. 3. La orientación debe aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del alumno. La orientación debe abar- car a la totalidad del alumno yHdebe dirigirse hacia su . desa- rrollo físico, mental, social, emocional y moral. El compor- tamiento y el desenvolvimiento del hombre no puede ser frag- mentado y aislado. La orientación alienta el descubrimiento y desarro- llo de uno mismo. Todo estudiante tiene el derecho 16. y la libertad ele elegir. sus propias creencias y formas de comportamiento. La orientación debe ayudaral estudiante a comgrender su comportamiento. y auxiliarse a realizar los cambios. Mediante la continua implicación en el proceso orientador, el estudiante adquiere más facilidad en la com- prensión de sí mismo y an la aplicación de este .c.onocimien- to al desarrollo de su talento o a la resolución de-sus problemas.. La orientados por eso dice que alienta el descúbri- miento de uno mismo. 5. La orientación debe ser una tarea cooperativa, en el que so comprometan el alumno, el padre, el pro- fesor, el director y el orientador. El enfoque de la orien- tación en ecuipo supone una cooperación y comunicación con- tinúa entré' los miembros del mismo. Kunque'consideraMos que el' especialista debe ejercer la jefatura profesional necesa- ria para Mantener unos servicios de orientación eficaces, esto no releva al padre, al profesor o al director de la responsabilidad de ocuparse de los problemal del alumno. Los padres, los profesores, y los directores son todos ellos "especialistas" en algún aspecto del desarrollo y crecimien- to del niño. El padre es el educador primario del niño, el 17 que..ejerce.).a sobre..sus actitudes ycom-: portamientos, y el quej.4ía a día y año. tras año, poseerla visión más ininterrumpida de su crecimiento y desarrollo. Igualmente, todo profesor ejerce alguna influencia sobre las actitudes y elecciones educacionales, vocacionales y personales de sus alumnos. El director, como dirigénte pe- dagógico y de la comunidad, dispone de la oportunidad de alentar y apoyar la cooperación entre el personal de dentro y fuera-de la escuela en la identificación; tratamiento y prevenciónyde los problemas del alumno. Por último,-sobre el propio alumno recae la principal respon-Sabilidad de su propio crecimiento y desarrollo. Y aunque precisa ser orientado en sus elecciones, la decisión final y la respon- sabilidad por esta decisión quedará finalmente en sus manos. D.--Necesidad. de la orientación Es sabido que la responsabilidad de la educación compe- te a la familia, concretaMenteyal padre y a la madre y que la escuela_aportaUna colaboración técnica a la familia; sin que esto signifique que se desentienda del alumno en sus actividades.extraescolares. El colegio deberá atender la orientación de los padres de familia puesto que el ambiente social está contaminado. 18 Hay una relación triangular que va a decidir en gran parte el futuro de los alumnos: hogar, escuela, ambiente social. Los tres son factores influyentes, poderosos y suficien- tes para alcsnzar lametafleducativa directamente °para- -frus- trar- largos esfuerzos y desembocar en-el fracaso, según ac- túen -positiva o negativamente La célula de toda comunidad humana está representada por la familia. Si está organizada entonces será un elemento po- sitivo y creador para la comunidad. En caso contrario, su influencia será disgregadora. for es_oes.upy importanteh.q4e -el hogar tenga metas edu- cativas y que, haya unidad de criterios entre los esposos, especialmente cuando se trata de los conceptos fundamenta- les sobre la educación de los hijos. Todos sabemos que mu- chas veces podemos interpretar las reacciones de los alum- nos como una respuesta a divergencias entre sus padres; que incluso el origen de trastornos orales, digestivos, hormo- nales, del crecimiento somático o de fallos en el aprendi- zaje está en la falta de una adecuada relación con uno de los padres. ktfin de cuentes:el hijo es el producto gené- tico. de:l4s padres y del cjimque ellos sean capaces de crear en su hogar. 19 Enla-escuela:Se .deben distinguir dos aspectos fundamen- tales en. 1w:formación:de los- alumnos:. el conocimiento de cada uno de elloe para, poderlo educar, y la forma dé alean'- zar el fin para el cal ha:sido creado. Sin conocerlo es imposible educar y si no recibe una educación completa,:d1-- fícilmente conseguirá su fin cómo ser espiritual. El alumno, a veces, es un ser desconocido que se clasi- fica en un grupo por sus calificaciones, un hombre y un nú- mero, pero allí es cuando lo realmente necesario es el co- nocimiento de cada individualidad para llegar a la formación de su:personalidad como frutó de una maduraCión armóniCa:. física, intelectual y moralmente.- La obra educativa o negativa del ambiente es otro de los factores influyentes. Ya sea en el hogar, en el colegio, en la calle o en el campo, el niño irá recibiendo una lluvia de percepciones,Lque tenarán,o:estimulatánHsus tendencias- y poco.e poco su temperamento irá modificándose:éin ser des-:- truido; en el mejor deriosHcasolti llegará:wdar tin.matiz.Pe- culiar a su vida conciente; en el peor, desairollaitain control todo el complejo interior, y el sujeto no pasará de ser un individuo de la especie. j1 Cada e1umnoi.reqUiere2un tratamiento-diferente diwperte 20 de h,profesór,:de acuerdo/a-sus características propias, lo cual sólo se puede conseguir con, el trato .y contacto sonal de una-persona con.Otra, o sea, la labor que realiza el consejero en sus entrevistas.periódicas. Ya qué la:fun ción esencial del:consejero escolar es asistir a cadá;:alumi- no a fin de que'alcance.nivelesmás altol en.el planeairtie&- to personal y toma de decisiones, y el proceso dentro del contexto de la libertad y las posibilidades y responsabili- dades sociales. .,Está en condiciones., de. establecetrélaciones que ayuden al .alymnoya analizartsucapacidad, a encontrar una serie dé caminos que le permitan poner -a prueba y desarrollar sus -.. potencialidades en el curso de la vida diaria y a juzgar sus experiencias y lo que ellas llevan implícito para realizar otras pruebas y otros planes. Poco -.7119.coestá't4rea_cuaja én la formación de hábi, to1,4e-eatediet,socialea:yydeajuste a los demás,:adquisi- cióni-driterios y- formas „de entender la: vida, en.:la-for-? m'ación 411 carácter. Pero hay otro factor importante: el conocimiento de ca- da uno de los alumnos, no sólo unos datos en un registro acumulativo o unay-ficha; , aino:el .conocimiento-de su ambiente 21 familiar, Ce sus c*rcunstancias, su salud, el tono de- humOr, etc., derivado de su trato frecuente con él. Es necesario recordar qua la .observación es insuficiente si no tiene el respaldo de las t6cnicas»que permiten revelar el temperamen- to, la personalidad, los intereses vitales, el grado de adap- tacijn, así como la cantidad y calidad intelectual". E. Le orientación en la escuela primaria No se le'hn dado importancia a la orientación en la es- cuela primaría: Ante todo debemos recordar que el profesor es un colaborador del orientador, y debería ser un indivi- duo profundamente formado que posea mucha experiencia en la cofnprensión del aprendizaje y comportamiento del niño. Es importante reconocer los tremendos recursos que el pro- fesor tiene que aportar para la resolución de sus propios problemas e el aula. El.profesor está haciendo ésto a dia- rio y solamente en los,casos más persistentes necesitará la ayuda de un orientador. El hogar y los padres forman el conjunto primordial que posee-la mayor influenciá, las mayores posibilidades y el mayór intereá por el bienestar del niño. Es por ello que el orientador de la escuela primaria debe tener unr:ttato di- recto con los padres de familia. El padre es el-agente:Más 22 importante para cambiar er ambiente del niño. El orienta- dor-de la .es-euela primaria servirá de reCursos a los padres no solamente para el comportamiento correctivo, sino tam- bién para la orientación y dirección de cuestiones de nor- mal desarrollo. Muchas veces el padre se percata de los tipos de comportamiento en el desarrollo, que aunque toda- vía no se han convertido en problemas graves, cabe la posi7 bilidad de que acaben siéndolo. Muchas veces el padre no sabe cuál es el mejor enfoque que debe emplear para provo- car un cambio de comportamiento. Los padres se interesan por sus hijos, quieren lo mejor para ellos. En su empeño de corregir y encaminar de un modo positivo al niño, son los mejores educadores, pero el orientador debe estar en disposición de ayudarlos. El orientador debe de estar en contacto con el padre ya que éste -mantiene a lo largo de un período más prolongado de tiempo un más invariable e intenso interés.por el niño. Y es el hogar donde se debe dar la instrucción fundamental de los valores. También los padres de familia están en pose- sión del mayor llenero de datos, interesantes acerca del niño. - El orientador puede servir de recurso positivo en los siguientes campos: 23 1. Dificultades de aprendizaje.. Debe estar-Suficiente- mente familiarizado con la dinámica.de las diversas clases de aprendizaje, campo para poder ayudar a los padres a comprender la causa o las causas de las dificultades del niño y de la necesidad en un momento determinado de llevar- lo a otro especialista para que sea estudiado y reciba la ayuda necesaria. 2. Problemas de adaptación. Debe comprender suficien- temente el comportamiento del niño a fin de que pue- da ayudar a que los padres puedan poner en práctica las téc- nicas para la adecuada adaptación a la diversidad de proble- mas. , 3. Problemas emocionales. Debe ser capaz de interpre- tar los síntomas de los problemas emocionales, de forma que los padres y el orientador conjuntamente puedan explorar la dinámica de lo que está causando un comporta- Miento particular. 4. La crianza del niño. A través de las muchas lectu- ras y del adiestramiento, el orientador de, escuela primaria debe poder dar consejos válidos eñ lo que se refie- re al cuidado-material y moral del crecimiento del- niño.. Todoslos padres se enfrentan en ocasiones con problemas 24 desconocidos eferentes a=láérianza. El. orientadOr debe poder hacer partícipes ai_os padrea de un conocimiento que ha de serles valioso. 5. Crecimiento y desarrollo. En cada fase del creci- miento del niño hay diferentes patrones fisiológi- cos y psicológicos de desarrollo. El oroentador debe ser- vir de recursos a los padres para ayudarles a comprender lost,pattones.,de crecimiento ylCuáles deben ser lasespe- ranzas.ide los padres. F. Necesidad del servicio de orientación en la escuela pri- maria La necesidad de que la escuela primaria disponga de urf servicio de orientación ha sido la preocupación en estos últimos años de parte de los educadores. Esta necesidad ha sido establecida por los problemas de la adaptación pedagó- gica, emocional, social y física que en la actualidad acosa a un considerable porcentaje de nuestros niños de esta edad. Estos problemas han sido relacionados con factores tales co- mo la amplitUd del número de alumnos de la claa.erá:movi- lidad dela población, el hecho de que muchas madres traba- jan; la separación de los espoSos, los desórdenes emociona- les, -de 1a delincuencia y el abandono voluntario dela- ea- cuela.), BIBLIOTECA DELA 25 UPERSID O Eta Y ttE DE GlAniU Las clases dela escuela primaria tienen un número exce- sivo de alumnos .;y una buena .parte de los profesores son even- tualesyino están adecuadamente preparados. Dada esta si- tuación, na esdifícil que el niño-retraído pase desaperci- bido-o que el temperamento agresivo provoque demasiadas.in- terrupciones en el trabajo de la clase. Es ésta una de.las razones por las que es necesario el servicio de Orientación en la escuela primaria, para poder dar una adecuada arida a los estudiantes- y también a los maestros. Por otro lado, cada día son más las madres que trabajan, algunas de ellas para elevar el nivel de vida de sus hoga- res, otras porque son el único sostén de la familia. Inde- pendientemente de la razón que las haya impulsado a traba- jar, muchos de sus hijos sufren la falta de supervisión y compañía y las consecuencias de la debilitación de la es- tructura de la familia. Si el Orientador toma en cuenta es- tos factores y otros muchos, será más fácil dar una ayuda real a la madre de familia, y sabrá tomar las medidas pre- ventivas para que el niño supere esos obstáculos. También se encuentran dentro del aula alumnos que proceden de hoga- res deshechos o que han nacido fuera de matrimonio. Estos niños suelen tener problemas de falta de supervisión y com- pañía. 26 G. Los profesores y el:programa de orientación Un programa de orientación eficaz exige el esfuerzo co- operativo_de todos loa profesores de la_escuela. Solamen- te a-través del profeSor:puede el programa de orientación mantener la continuidad, necesaria para alcanzar sus obje-, tivos Existe una serie de razones por las que el profe- - sor debe:ser-.conáiderado indiscutiblemente como.un orien-: tador importante dentro de la escuela. Ante todo, queelH aprendizaje es más eficaz»cuandoitl:materdal que ha de:ser - aprendido está directamente relacionado con los objetivos personales inmediatos del que aprende. Los profesores que se interesan por las aspiraciones y problemas individuales de sus alumnos serán por lo tanto, los que creen las más eficaces situaciones de aprendizaje y lleven a cabo una me- jor labor didáctica. Cuando se aborda el problema de la enseñanza desde el ángulo de la orientación, aquella resul- ta más eficaz. Los profesores que comprenden a sus alumnos y sus problemas, son más sensibles a lo que está y no está ocurriendo en el aula; están en mejores condiciones de con- tribuir al planeamiento del programa de orientación y a la revisión del programa de estudios. El profesor tiene oca- sión de observar a sus alumnos con más frecuencia que los otros profesores. Estas observaciones pueden tener lugar 27 en diversidad de situaciones: en el aula, en la biblioteca, la cafetería, en los pasillos, en los campos de juego, etc. Tódo ell2 le proporciona al profesor la oportunidad de apli- car la. orientación preventiva, en tanto que el orientador no suele.enterarse de un.problema hasta que se ha agravado lo suficiente como para constituir una perturbación para el alumno, para el padre o para el profesor. Las funciones orientadoras del profesor se pueden or- denar por categorías con arreglo a distintos criterios. _McQueen (1968:67) las enumera así: "a. Comprender a los estudiantes. b. Ayudarles a desarrollar personalidades sanas. c. Proporcionarles orientación e información so- bre su futuro profeSional". Ohlsen y Humphreys, Traxler y North (1971:68) han enume- rado estas funciones de un modo más organizaco: "a. Desarrollo .de una atmósfera 'acogedóra- y ---li- bre de tensiones en el aula. b. Información escolar. c. Estudio de los alumnos. d. Asesoramiento informal. 28 Suministro de información pedagógica y sobre el futuro profesional. f. Promoción del crecimiento personal y social. g. Envío del alumno a los organismos o personas queLhan:de eatudiarle y prestarle-ayuda. Cooperación del maestro con el programa de orientación." El profesor que se- interesa Por sus 'alumnos: (lúe siente respeto por sus aportaciones a la clase, que comprende sus problemas de crecimiento y adaptación y les ayuda a satis- facer sus necesidades básicas, esti cumpliendo con una de sus más importantes responsabilidades de orientación. Pe- ro también el profesor debe encontrar la forma de ,ayudar a cada estudiante a conocer a sus compañeros de clase y a conseguir una posición satisfactoria dentro del grupo. Los métodos concretos que habrá de utilizar para lograr ésto vendrán determinados por factores tales como la edad de los alumnos, sus grados en la escuela v el tamaño de la clase. Durante los primeros días de clase, el profesor puede tener la oportunidaddl-menCióna varías:actividades, ajenas a la clase, de algunos de los alumnos. A medida que progresa el curso, se puede lograr que los estudiantes se conozcan me- jor mutuamente, nombrándolos miembros de pequeños comités que cambian de composición de vez en cuando. 29 Los alumnos necesitan la seguridad que proporciona el conocer algo acerca del profesor y sus normas, las cosas por las que se interesan los otros alumnos de su clase y los ma- teriales de que disponen en el aula o en la biblioteca. Cuanto antes obtengan este conocimiento, más eficaz será la situación de aprendizaje. Cuando los profesores estudian a sus alumnos con algún propósito, están cumpliendo una función de orientación. Ese estudio puede realizarse observando a los alumnos duran- te sus diversas actividades dentro y fuera del aula; toman& do nota de su forma de comportamiento en situaciones colec- tivas; y dándose cuenta de sus intereses, actitudes, valo- res, hábitos de trabajo, etc. Sobre el profesor pesa la responsabilidad adicional de registrar el comportamiento que considere significativo. Estos registros anecdóticos pueden resultar muy útiles para la orientación de los estu- diantes en fecha posterior. Se puede obtener información adicional acerca de. los estudiantes a través de autobiogra- fías, diarios,-escalas de apreciación, cuestionarios, tests normalizados, entrevistas de padren profesores, visitas. al hogar, charlas con otros profesores:y lectura de los ex- pedientes escolares. En la escuela elemental, la relación entre cada alumno y todos los demás se puede averiguar 30 medianteHel empleo de los gociogrames y otras técnicas co- lectivas. En la mayoría de los casos, los profesores carecen de preparación para ocuparse de los niños que padecen trastor- nos mentales o de los que tienen problemas muy arraigados. Allí también el profesor debe orientar, sabiendo que exis- ten diferentes niveles de orientación. Habrá odásiOnes en que és-Ea estará dentro del campo dé la.coMpetenciaProie- sional del profesor. Los problemas dé poca' importancia pueden atenuarse mediante una orientación "superficialuque Lleva a prestar atención cordial al alumno, tranquilizárle y ofrecerle sugerencias positivas. Simplemente por el he- cho de escuchar pacientemente, el profesor puede ayudar al• alumno. a liberarse de la:tensión que esté obstaculizando su progreso académico. Los profesores saben también que las técnicas de orientación superficial son eficaces en las entrevistas que mantienen con los-padres. Una función orientadora importante del profesor es la de proporcionar información de la cual obtendrán ayuda los estudiantes para elegir adecuadamente en materia de educa- ción y en lo que se refiere a su futuro profesional. En la escuela primaria, el mundo del trabajo puede ser abordado 31 de un modo, sin una preocupación directa por las necesida- des del alumno. El profesor puede describir sectores como los del transporte, los objetivos de los servicios de pro- tección, el peligro y la seguridad, con objeto de presentar a los alumnos el ambiente que les rodea en cuanto a su fu- turo profesional. IV ENCUESTA . ACERCA :DE Isk CRIENTACION EN-LA P. - ESCUELA PRIMARIA El objetivo del cuestionario era conocer cómo se reali- za la Orientación en los establecimientos de educación pri- maria, tanto en el sector oficial como en el privado, a fin de que se puedan observar las deficiencias y comprobar la necesidad que tienen los centros educativos de un personal cualificado en Orientación. $e realizó la exploraciónen diferentesPcentros educa- tivos con la ayuda valiosísima de loa maestros'--que respon- dieron a las diversas preguntas. Con el número de alumnos que cuentan las aulas, se comprueba que los maestros conocen poco a sus alumnos y existen una serie de deficiencias que necesitarían una adecuada atención para los alumnos por una persona especializada. Por eso, debería existir en cada centro educativo, un Departamento de Orientaciórijiatá resol- ver este tipo de problemas. A::-. .Elaboración y prueba-dei cuestionario 1. Se procedió a elaborar un primer instrumento para . ,:conocer diversos aspectos que deberían saber 1os 34 maestros respecto alumnos; su conténido está:basado en en cuatro aspectos: a. Problemas relacionados con la conducta de los alumnos. , - • b. Problemas relacionados con el rendimiento esco- lar de los alumnos. e. Problemas relacionados con la salud de los alum- nos. - • d. Problemas relacionados con la-situación iconómi- . 'ca-de los alumnos. A cada rubro corresponde cierto número de preguntas que . " profundizan en los diversos aspectos. Las respuestas dan una pauta de los campos que abarca el maestro y aquellos otros que no puede atender. --i .:)El instrumento elaborado .aparecen en 'el Apéndice A. 2. El paso siguiente fue la aplicación de ese instru- mento a un grupoide 20 maestros de esOgelar.piOaria para determinar la comprensibilidad. Con base enl.a:apileetión se mejoró el instrumento en la forma siguiente: 35 a. Se completaron los datos de identificación., ^-2 b. Se cambió la redacción de algunás preguntas. c. Se mecanografió dejando más espacio entre pre- . gunta y pregunta y se reprodujo. De acuerdo alo anterior, pasónuevamente:elC4estio- . . - .• nario. El instrumento re-elaborado fue el siguiente: El cuestionario será útil para elaborar un esbudie;so- - bre la Orientación en la escuela primaria. I. Datos generales Sector: Público Jornada: Matutina P.-ti:Vado Vespertina Sexo de alumnos: Femenino _Masculino Mixto -Grado: . Número de alumnos inscritos en el grado: Asistencia promedio: Edad cronológica de los alumnos inscritos en el grado: Edad Número de alumnos TOTAL 36 1. ¿Utilila algún procedimiento al principio del año para - cernedor a sus alumnos? SI NO ¿Cuál? ¿Cómo ayuda a un niño inadaptado al grupo? 3. '¿Cuántoa alumnos distraídos tiene en su clase? 4. ¿Cuántos niños con problemas serios de aalud hay en su aula? ¿Cuáles son los problemas? 5. ¿Cuántos alumnos con rendimiento bajo tiene en su cla- se? 6. En clase ¿tiene niños que por problemas . económicos no pueden-comprar útiles? SI NO 7. ¿Organiza actividades durante el año lectivo, para co- nocer más a sus alumnos? SI NO ¿Cuáles? 37 8. ¿En.,:qu& se distran los alumnos? 9. ¿Tiene alumnos que no participan en clase? SI NO 10. ¿Cuántos niños tienen problemas con la vista? 11. ¿Cómo ayuda a un alumno con rendimiento bajo? 12. Habitualmente ¿cuánto dinero manejan diariamente sus alumnos? 13. En un orden de importancia mencione los tres problemas más frecuentes que encuentre en clase 14. ¿Ha platicado individualmente con los niños tímidos? SI NO 15. ¿Tiene alumnos hiperactivos en clase? SI NO 16. ¿Tiene niños con problemas de nutrición? SI NO ¿Cuántos? 38 17. ¿Habla o se comunica por escrito con los papás de los niños de bajo rendimiento? SI NO 18. ¿Considera que debe darse alguna ayuda a los alumnos de pocos recursos? SI. NO 19. ¿Conoce a los padres de sus alumnos? SI NO ¿A cuántos? 20. ¿Qué hace para ayudar a los hiperactivos? 21. ¿Qué medidas toma ante un niño que le ocasiona proble- mas de disciplina en clase? 22. ¿Cuántos niños tienen problemas con el oído? 23. ¿Cuáles son las causas más frecuentes del bajo rendi- miento de los alumnos? 24. ¿Se ayuda a los niños de escasos recursos en su escue- la o colegio? 25. ¿Visitan los padres de sus alumnos la escuela? SI NO 26. ¿Cuando larvisitan?,--- 27. Cuando usted planea una actividad en clase, ¿encuentra 599peración,de_todps los alumnos?. SI NO 28. ¿Cooperan los padrea en las actividades del plantel? SI NO 29. ¿Ha visitado usted a los padres de -sus alumnos?. Frecuentemente Frecuentemente Algunas veces Nunca 30. ¿Cuántos pinos...agresivos tiene en clase?,- 31. ¿Cómo se manifiesta la agresividad en cada uno de ellos? 32. Cuando sus alumnos faltan al ea-fallecimiento por proble- mas de salud, ¿gué enfermedad tienen? 33. ¿Tiene alumnos con retraso ,mental? SI 34. ¿Tiene niños indiferentes a todo estímulo? SI NO 35. ¿Tiene alumnos problemas con la dentadura? SI NO 39 40 36. ¿Hay en clase niños con mala memoria? ' SI NO 37. ¿Tiene en clase niños- Con difiCultdes-en la léctlira? SI NO _ - • 38. taliénIprobTeMas dé "róbo" en -c la se? SI NO 39. ¿Tiene en- Clase niños chísffibsoS? SI 40. ¿Tiene AlumnosJton problemas de-inversión de letraS?: SI NO 41...¿Tiene_en_clase_niños.zentirosos? SI NO 42. ¿Han tenido probleffias rCferehtes.al seXa'sus alumno? SI _NO 43. ¿colaboran los alumnos siendo puntuáiea'én sUs deber:es? NO La mayoría 44. ¿Tiene en clase niños que se duermen? SI NO 45. ¿Le han preguntado a usted respecto al sexo sus alumnos? SI NO SI 46. ¿Ha encontrado revistas, chistes, conversaciones en don- de ---- aparezca el sexo de forma desviada? SI NO 47. ¿Tiene en clase niños que lloran por todo? SI NO 48. ¿Tiene alumnos que_no tienen amigos? SI NO 49. ¿Tiene en clase alumnos rechazados por ser de otra ra- za, clase social o religión? SI NO 50. ¿Cuántos de sus alumnos tienen un hogar integrado? 51. ¿Cuántos de sus alumnos provienen de hogares desinte- grados? B. Población y muestra Se realizó una segunda aplicación del instrumento a 88 maestros de la escuela primaria privada y 135 maestros de la escuela primaria pública, ver página siguiente. Los maestros procedían de diversos centros de—enbefianza, ninguno de ellos conocía el instrumento. 42 Sector Población Isúblicaá Total 2,643 Privadas - 1/818 40% 5%=.88 Porcentaje 60% Muestra 5%=135 C. Análisis de resultados Za- Ia'encuesta Para analizar los resultados se agruparon las cuestio- nes en los rubros siguientes: 1. Información general 2. Problemas de rendimiento escolar 3. Problemas de conducta 4._ Problemas de salud 5. Problemas económicos Se trabajó con los porcentajes obtenidos--en-cada "res- puesta. Los resultados aparecen en las tablas siguientes, trabajados en base a porcentajes de frecuencias. 1. Infdrábción general. PUente: encuesta 1978. tte- mes:• 1*, 7; 13; 19, 25, 26; 29.- 43 Tabla 4.1 Usa procedimientos para conocer-á los alumnos al inicio del año Res•uesta $ector PúD3ico Priv =aotal f: % Si No 130 5 96 4 73 15 82 17 203 20 91 9 Total 135. 100 88 99 223 100 Tabla 4.2 Procedimientos usados Privado Orientación personal 26 % Integrarlo al grupo 23.8 % Actividades grupales 21.5 % No especificaron 28.7 % Actividades grupales 42.9 % Público Teste 40 % Observación 17 % Sector Público -Privado Total Respuesta f °A % 44;- Tabla 4.3 Organiza actividades durante el afio leCtivo Sector iúblico__.___Privado Total Respuesta f__ _ % f __% Sí No Total 115 85 76 86 20 15 12 14 135 100 88- 100 191 32 223 86 14 100 Tabla 4.4 Tipo de actividades organizadas para conocer a los alumnos Actividades re- creativas 65 48 48 - 55 - 113 51 Dinámica de grupo 20 15 35 40 55_ __25__ Juegos 13 10 22 25`. 35 16 Lenguaje gscri- to y oral 38 28 16 18 44 20 Preceptoría O 16__. 18. . . 16 .7_ '45 Tabla 4.5 yroblemas Más- frecuentes encontrados en el aula Sector Problemas Público Rrivádo:H Prioridad Prioridad 1 3 1 2 Rendimiento 9 :23 17 38 - 22 Conducta 39 27 :13 46 27 ' 30`-- Salud 9 - 34 13 '10 9 Familiares 28 3 12 10 Económicos ' 28 23 11 1 4 0 Tabla 4.6 Conoce a los padres de sus alumnos _ —Sector Respuesta Público Privado Total f % f % Sí No No contestaron 53 -75 7 39. - 56 5 47=' 41 0 53 47 0 100 116 7 45 52 3 Total 135 100 88 100 223 100 46 Tabla 4.7 Número de padres que conoce Sector. Respuesta Público---- Privado f % - Total- f % Todos 18 20 22 11' - 7-a mayoría 16 12 14 16 30 15 La mitad 11 8 2 2 13 Algunos 19 14 1 1 20 10 No los conoce 75 56 41 51 116 58 Tabla 4.8 Visitan las padres la escuela Res uesta Sector Público Privado Total f % f Sí No 115 20 85 15 87 99 1 202 21 91 9 Total 135 100 88 100 223 100 47 Tabla 4.9 Ocasiones en que visitan la escuela Sector Respuesta Público Privado Total f % f % f % Cita 90 67 30 34 126-- 54 Entrevistas O 0 47 53 47 21 Cada mes 0 0 26 30 26 12 Actos 15 11 0 0 15 Recreos 10 7 0 0 10 Reclamos 4 3 0 0 4 2 Tabla 4.10 Visita a los padres . Sector Público Privado Total Res•uesta - f . % f % Frecuentemente 0 0 O O O Algunas veces 100 74 53 60 153 69•"'' Nunca 31 23 30 34 61 ' 27 2. Problemas de rendimiento escolar. Fuente: encues- ta 1978. Itemes: 5, 11, 17, 23, 33, 36, 37, 40, 43, 44. Sector Público Privado: Total:' f % Res•uesta 48 Tabla_4:411 Nümero cle-PluMnos- por aula ton' rendimiento bajo lqúmeró 'de alum- nos por aula Sector - Público -, Privado Total 11 - 22- 6 2 8H 9 - 10 . 10 4 14 7 - 8 12 10 22 5 - 6. 17 27 -- 44 3 - 4 47 11 58 1 2 12 21 33 Tabla 4.12 Tipo de ayuda qué se preSta a niños con rendimiento bajo Reforzando en- señanza 0 0 41 47. 41 la Estimulándolo 30 34 30 13 Colaboración P. dres 20 15 12 14 32 14 Atención especial 50 37 27 31 77 34 Vigilarlos 40 30 O O 40 18 Pesarlos pizarrón 2 1 0 0 2 9 Sector Público Privado Total f % f %. Respuesta 49 Tabla 4.13 Se comunl^apor escrito _ Con los padres :Sector - . P1:'iblic-o- - Privado riJotal Respuesta f - c f A, Sí 125 93 88 100 213 96'- No 10 0 10 4 Total 135 100 88 100 223 100 Tabla 4.14 Causas del bajo rendimiento indicadas por loS maestros Familiares, 30. - 22--- 40 45 70 31 Conducta 11 8 38 43 49 22 Escolares 38 28 19 22 57 26 Salud 27 20 2 2 29 13 Económicos 36 27 1 1. 37 17 Sociales 10 7 0 0 10 4 Tabla 4.15 Ha detectado alumnos con retraso mental 50 Sector Público Privado Total f % f. Res uesta Sector Público Privado Total Res•uesta Sí 16 12 4 4 20 9 No 80 59 66 75 146 65 No saben 39 29 18 21 57 26 Total 135 100 88 100 223 100 Tabla 4.16 Existen niños con mala memoria Sí 103 76 66 75 169 76 No 25 19 22 25 47 21 No saben 7 5 0 0 7 Total- 135 100 88 100 223 100 51 Tabla 4,17 Existen_ difi uitades en á -lectura ResTalle-5sta Sector - primado . `% f:"; L21{1d 7ICZt2.Ei: % Sí No No saben 85 45 5 63 33 4 80 8 91 9 165 53 74 24 Total 135 100 88 100 :1 223 - 100 Tabla 4.18 Existe problema con inversión de letras Re ue sta_ Si No Total Sector Público Privado Total f % f % f % 50 37 57 65 107 48?:._ 85 63 31 35 116 52— 135 190 223 _ Sector Público Privado Total Respuesta f % 52 iTablá 4:19 Existe puntualidad en la entrega de deberes Sector Recuesta Público Privado Total f % f % f % Sí No La mayoría No contestaron 8 28 96 3 6 21 71 2 17 10 61 O 19 11 69 0_ 25 38 157 11 17 70 Total 135 100 88 100 223 100 Tabla 4.-20 Tiene niñas que-duermen- sí 50 37 30 34 80 36 85 63 58 66 143 64 Total 135 100 88 100 223 100 3. Problemas de conducta. Fuente: encuesta 1978. Itemes: 2, 3, 8, 9, 14, 15, 20, 21, 27, 28, 30, 31, 38, 39, 41, 42, 45, 46, 47, 48, 49, 50. 53 Tabla 4.21 Ayuda que se le da al niño inadaptado Sector Iháblico Privado Total Res uesta f % f % f % Confianza 62 46 45 51 107 48 Actividades grupales 31 23 45 51 76 34 Motivación 46 34 11 13 57 26 Juegos 9 7 19 22 28 13 Tabla 4.22 número de: alumnos distraídos. Sector Número de alumnos Público Privado Total 15 - 16 00 20 13 - 14 1I - 12 9 - 10 20 7 - 8 9 5 10 5 - 6 19 10 29 3 -- 4 18 13 31 24 _29- 53 0 16 16 32 135 88 223 Total 5‘: Tabla. 4,23 lstracCiOnea de los alumnos': -.Sector Respuesta Distraccioneá Pública;__ Rtivadó: Total f % f f % externas 77 57 85 97 162 73 Distracciones internas 16 12 10 11 26 12 Platicando 51 38 39 44 90 40 Se entiende por distraccionab externas: jugar con com- pañero, jugar con objetos- tale: como lápices, cincos, mone- das, etc. Se entiendeYpor-jdistraCciones';internas: niños absorbidos b v Pe n s amieri blas .dormidoshablandoL- Tabla 4.24 Participación en clase Público Priv a:20 Total f % , % f 64 47 69 78 133 - 60 No 57 42 19 22 76 - 34 No contestaron 14 10 0 0 14 6 Total 135 100 88 100 223 .100 55 Tabla-4.25 . Plática con los'alumnos-) midos Res•tiesta Sector Público- -t.-Privado .- -Total -- ff lit% f % • 'f Sí No 135 • 0 100 0 76 12 86 14 211 12 95 Total 135 100 88 100 -• 223 100 Tabla 4.26 Tiene alumnos hiperactivos Sector Respuesta Público Privado Total f Sí 80 59 64 73 144 65 No 55 41 20 23 75 33 No contestaron o 0 4 4 4 2 88 - 100- 223 100 Total, _13'sr—Hitia • I 56 Tabla 4.27 Tiposde ayuda que se - le:da:a los hiperactivos Sector Público Privado Total: Respuesta Otras activi- dades 57 42 58 66 115 52-: Responsabili- dades __. . 21 16 17 -19 38 117 Castigos 0 0 4 5 4 2 Cerca y ocupa- dos 20 15 0 0 20 9 Platicándoles 8 6 O 0 8 4 Hablar con los padres 2 1 0 0 2 1 Tabla 4.28 Medidas ante problemas de disciplina Sector Públicos Privado Total Respuesta f % f Disciplina ex- terna Orientación Relación con padres 51 91 8 38 67 6 68 29 1 77 33 1 119 120 9 53 54 4 57 Tabla 4.29 Cooperan los alumnos Sector Respuesta Público Privado Total f '-- -% - I_ 1‘ , /.--: " • 454- 56 13 sr„ 6 25 Sí No No contestaron 86. 36 13 :64 27 9 68-- 20 0 •.,, 77- 23 0 Total 135 100 88 100 223 100 Tabla 4.30... ' C29.Pe.r.dw,14711_4159.rea Sector Público Privado Total Respuesta % • f-: % Sí 69 51 70 80 139 62 Total 135 100 88 100 223 100 Res uesta Público Priva .o Total Sector- Manifestaciones de agresividad Sector Público Privado Total s. esta f. % f f , --% Pegándose 65 48 59 67 124 56 Mal=-humor, gritos 28 21 9 10 37 17 Otros 42 31 20 23 62 28 58 Tabla 4.31 Número de niftos agresivos por aula 11 - más 2 o 2 99 - 10 2 7 - -8 3 3 - 4 20 15 35 1 - 2 57 12 69 - Total 85 35 120 59 Tabla -4.33 Si bayniños indiferentes a estímulos Sector _ Público Privado , Total-- Res uesta f % f %% f % Sí 55 41 34 39 89 40 No 73 54 53 60 126 57 No:contestaron 5 _ 3, Total 135 100 88 100 223 100 Tabla 4.34 ..flay robo en clase .,. Sector Públicó: Privado », Total Respuesta f % f % f % Sí 78 58 27 31 105 47 57 42 61 69 118 53 Total 135 100 88 100 223 100 Res uesta f % f . % Sí 111 82 81 92 No 24 18 7 Total 135 100 88 100 *E % 192 86 31 14 223 100 184 82 38 17 1 1 223 100 110. 81 74. .84 Sí No 24 18 14 6 No contestaron 1 o o Total 135 100 88 100 60 Tabla -4.35 -:Hay riiños chi smoaos Sector --Público - privado- :.:_sTotal.- Tabla 4.36 Hay niños mentirosos Sector Público-- c:::Privado Total Respuesta Sí No No contestaron 15 11 114 84 6 4 Total 135 100 f % f f % Tabla 4.-37 Hay problemas de sexo Res•Uesta Sector Público f % Tabla Privado Total f -r% 79 0 10 90 0 24 193 6 11 87 2 88 100 223 lob 4.38 Le han preguntado sobre sexo Res•uesta Sí 39 29 30 34 69 31 No 93 69 58 66 151 68 No contestaron 3 2 0 0 3 1 Total 135 100 88 -100 223-----100--- 61 Sector Público Privado Total Tablá Ha encontrado, revistas•én donde aparezcan temas ce sexo seetor público Privado: 'rota]. 62 Respuesta Sí No No contestaron 0.! N ) 12 9 1 5 17 27 115 85 83 188 B. 6 0 0 13 12 84 4 Total 135 100 88 100 223 100 Tabla 4-40 Hay nidos que lloran por todo . -c-C-----.,..Syútot ---1úbdiecrI. .PrivElde_ Total Respuesta ------,.. f /.o, f_ % f Sí 42 3i 35 40 77 34.5 No 91 57 53 60 144 64.5 No contestaron 2 2 0 0. _22 1 Total 135 100 88 100 223 100 63 Tabla 4.41 Hay niños que no tienen amigos Sector Respuesta Público Privadó Total f % f 51. Sí 30 22 30 34 60 27 No 105 78 58 66 163 - 73 No contestaron 0 0 0 Total 135 100 88 100 223 100 Tabla 4.42 Hay niños rechazados por raza, religión, etc. Sector Público Privado Respuesta f % f % f 6 16 18 24 11 120 89 72 82 192 86 7 5 0 0 7 3 135 100 88 100 223 100 No No contestaron Total 10 13 72 6 7 39 33 11 - más 99 - 10 7 - _.8 5 - 3 - 4 1 - 2 0 3 3 1 3 4 64 Tabla 4.43 Hogareá' integrados y desintegrados Sector Respuesta Público: Privado Total f % f Integrado Desintegradé- 73 54 62 46 72 16 82 18- 145 78 65 35 Total 135 100 88 100 223 100 4. Problemas de salud. Fuente: encuesta 1978. Ite- mes: 4, 10, 16, 22, 32, 35. Tabla 4.44 Niños con problemas serios de salud Númeroude alumnos por. Sector aula Público Privado Total Total 50 58 108 Tabla 4.45 Tipo deproblemas Sector Público Privado Total Respuesta f % f % f % Vista 6 4 18 20 24 11 Sordera 0 0 8 9 9 4 Ortopédicos 0 0 5 6 5 Desnutrición 25 19 0 0 25 11 Anemia 10 7 0 0 10 4 Total 41 70 31 35 72 32 Tabla 4.46 Niños con problemas de la vista Número alumnos Sector Público Privado Total 9 - 10 9 - 10 15 0 15 7 - 8 4 2 5 - 6 3 5 3 - 4 20 20 40 1 - 2 20 42 62 Total 62. 69 131 65 66 Tabla 4:47- Niños con .problemas de nutrición lector Público -.._ ._ Res•uesta F % Si 85 62' 16 18 No 35 26 71 81 106 No saben 15 11 1 1 16 Total 135 100 88 100 223 100 Tabla 4.48 Niños con problemas de nutrición Sector Número de alumnos Público Privado 20 - más 2 Total 2 11 - 12 9 - 10 5 5 7 - 8 5 - 6 10 10 3 - 4 16 2 18 Total -68 17 85 Privada Total f 101 45 48 Sector Respuesta 67 Tabla 4.49. Problemas del. oído Público Privado Total 5 - más 11 11 0 11 4 0 0 0 3 10 0 10 2 4 5 9 20 20 40 Total 45 25 70 Tabla 4.50. Enfermedades más frecuentes Respuesta Sector Público Privado Total f % f % f % Gripe 93 69 61 69 154 69 Digestivas 58 43 28 32 86 39 Asma 1 .7 8 8 9 Eruptivas 95 70 27 31 122 55 68 Tabla 4.51 Hay problemas en la dentadura Sector Público Privado Total f % f % _f 55 41 44 39 89 40 75 56 53 60 128 57 5 3 1 1 6 3 135 100 88 100 223 100 Res tiesta Si No No contestaron Total 5. Problemas económicos. Fuente: encuesta 1978. Itemes: 6, 12, 18, 24. Tabla 4.52 Falta de útiles por problemas económicos Sector Res uesta Público Privado f % f Si 87 64 8 9 95 No 39 29 80 91 119 No contestaron 9 7 0 0 9 Total 135 100 88 _100_ 223 Total 43 53 100 Sector Público Privado Total f % f % f % Res•uesta Tabla 4.53 Cantidad de dinero que manejan los alumnos Cantidd' Sector Público Privado Total 50 - más centavos 11 26 - 30 11 21 - 25 11 16 - 20 11 - 15 11 6 - 10 11 1 - 5 20 0 0 O 60 4 4 6 46 0 0 0 0 24 6 46 0 0 60 4 Tabla 4.54 Considera que se les debe ayudar a los alumnos de pocos recursos Sí 112 83 77 88 189 85 No 23 17 11 12 34 15 Total 135 100 88 100 223 100 69 70 Tabla 4.55 Se da ayuda a alumnos de escasos recursos en su establecimiento Sector Público Privado Total Respuesta f % f % f % si. 70 52 40 45 110 49 No 60 44 15 17 75 34 No contestaron 5 4 33 38 38 17 Total 135 100 88 100 223 100 V. INTERPRETACION DE RESULTADOS A. Información general Se puede apreciar que los maestros tanto del sector pri- vado como del público, se preocupan de conocer a sus alumnos ya que en el público un 96 por ciento de los maestros utili- zan procedimientos con este propósito y en el sector privado un 86 por ciento. Entre los procedimientos más usados en el sector públi- co están: las actividades que denominaron actividades gru- pales y los "tests" entendiéndose en este caso por tests, aquellas pruebas preparadas por los maestros que persignen evaluar el rendimiento de los alumnos ya que las pruebas psicométricas necesitan de una preparación específica por par parte del educador y tienen un costo elevado, fuera del al- cance de los maestros. En las escuelas privadas, los pro- cedimientos se refieren a la orientación personal. También se aprecia que los maestros, tanto del sector privado como del público, se preocupan por organizar acti- vidades durante el año lectivo para conocer más a los alum- nos. Estas actividades persiguen un conocimiento más 72 profundo de cada uno de los alumnos. En el sector público aparecen con un 48 por ciento algunas actividades recrea- tivas, sin llegar a distinguir si esas actividades se or- ganizan para observar a los alumnos o sólo son actividades que de una forma superficial permiten el conocimiento de algunos de los alumnos. Es el mismo caso que los estable- cimientos privados, siguiendo en porcentaje las activida- des de dinámica de grupo. Los problemas más frecuentes encontrados en ambos sec- tores son; En primer lugar los referentes a conducta: El segundo lugar se otorga en el sector público a problemaS de-isalud, y en el privado, a problemas-de rendimiento.Eb-tercer lu- gar, aparece, nuevamente en ambos el problema-de Conducta. Se especifican con mayor detalle en las tablas 15-53. En lo que se refiere al conocimiento y relación de los padres de familia se puede apreciar la respuesta negativa con los maestros del scctor público -56 por ciento-, mien- tras que en el sector privado, existe una respuesta afirma- tiva del 53 por ciento. Pero sí se analiza el número de padres que conocen, entendiéndose que han sostenido una 73 charla para tratar asuntos de rendimiento, conducta, etc. del hijp„en el sector público un 56 por piento de los_pa- dres no son conocidos por:el :maestros, mientras que en el sector privado un 51 por ciento de los padres no son conoci- dos. Al responder si los padres de familia visitan la es- cuela', los maestros respondieron afirmativamente, pero esas visitas son de otro carácter (actos, reuniones), en donde no se trata el tema del hijo en particular. En el sector público acuden los padres cuando se les»cita, mientras.que en el sector privado cuando tienenentrevístas Los maestros algunas veces -69 por ciento- visitan a los padres de los alumnos en pus hogares, pero lógicamente si el maestro no conoce a todos los padres, entonces-visitará aJa minoría de los hogares de los alumnos. B. Problemas de rendimiento escolar Es de notar que se señala siempre dentro del aula que existen alumnos con rendimiento bajo. En el sector público 47 maestros de 135 tienen de tres a cuatro alumnos de este tipo en cada aula, mientras que en el sector privado, 27 maestros de 88 entrevistados, tienen de cinco a seis alum- nos con rendimiento bajo. En el sector público se señalan como ayudas que se le dan al alumno con rendimiento bajo: 74 atencióflapedial; en el sector privado se . señalat: re- forzar la enseñanza. La 'respuesta ante la pregunta que si se comunica por escrito con 16S padres de familia es afir- mativa en ambos casos. Entre las causas que detectan los maestros sobre el ba- jo rendimiento, en el sector público, por orden de impor- tancia señalan los siguientes: 1. ptoblemas escolares 2. problemas económicos 3. problemas familiares En tanto que en el sector privado aparecen también en ardende-importancia: 1. problemas familiares 2. problemas de conducta 3. problemas escolares Se trató de analizar algunas causas concretas que ad- vierten los maestros al observar a los alumnos, y en su ma- yoría dificultan el rendimiento escolar. Entre ellas es- tán: alumnos con retraso mental (son escasos en ambos sec- tores yq que regularmente el niño con retraso no logra apren- der a leer y escribir y los padres automáticamente lo sacan 75 dela'éSeUeiat; aluMnos con mala memoria; alumnos con difi- cultad en la lectura y como consecuencia con una mala o po- T v , ca comprensión en la lectura; alumnos que invierten las le- tras al ascribir; alumnos que se duermen y otros que dedican pocb tiempo a los deberes en casa y por lo tanto, no entre- gan las tareas. C. .Problemas de conducta:. Al analiznr_estp:rubro, se preguntó: por las, ayudas que prestan los maestros a los jliños inadaptados enil tre esas ayudas se mencionan en el sector público: darle confianza para que se sienta a gusto dentro del ámbito es- colar, mientras que en el sector privado además de darle confianza al alumno, el maestro está pendiente de organizar dentro del aula actividades grupales. Tanto en-el sector, privado comoen:el público, existen alumnos distraídos, estas distracciones pueden ser externas, como por ejemplo aquellos niños que platican,., juegan dentro de la clase y distracciones internas (niAos que, no ponen atención por estar pensando en otra cosa):.., Las distracciones que sobresalen son las que denominamos externas: jugar con compañeros dentro de la clase o jugar con objetos tales como lápices, borradores, etc. 76 HIe .nota.dentro del sector ".privado una participación más activa de los alumnos, posiblemente debido al número menor de alumnos.en el aula ya que sí existe diferencia con res- pecto al sector público. Llama la atención que en el sec- tor públigo participan activamente en clase el 47 por cien- to, mientras que en el sector privado un 78 por ciento. Podría deberse al número tan grande de alumnos que están en el sector público, pero también podrá depender de que sólo se tienen clases expositivas que dificultan una participa- ción más real de todos los alumnos. Los principales problemas de conducta de los alumnos, señalados por los maestros son: niños hiperactivos - niños tímidos - niños agresivos - niños indiferentes a cualquier estímulo - niños que roban - niños chismosos - niños mentirosos niños llorones niños sin amigos. - niños rechazados por el resto del grupo 77 En ambos sectores los porcentajes encontrados son análo- gos.. .Los tipos de ayuda que se prestan, tanto en el sector público como en el privado, son los siguientes: se platica con los alumnos tímidos -en el público un 100 por ciento de los maestros afirman que tienen pláticas individuales con estos alumnos. Con los niños hiperactivos que aparecen en los dos sec- tores, los maestros se preocupan de conseguir o planificar otras actividades para ellos. Las medidas que. toman ante problemas de disciplina son: el 67 por ciento de los maestros del sector público indican que es la orientación y en el sector privado sólo un 33 por ciento se inclina por la orientación. En el sector privado un 77 por ciento de los maestros entrevistados utiliza la disciplina externa. .En general sí existe cooperación de los padres de los alumnos en lo que se refiere a problemas de disciplina. Los maestros manifiestan tener uno o dos alumnos agresi- vos en el aula. -sector público-, mientras que tres o cuatro niños agresivos están en cada aula del sector privado. Esa agresividad la manifiestan en ambos sectores: pegándose. 78 agresividad física, el maestro tiene que estar mu- cho más pendiente para evitar dificultades más serias den- tro del-aula. También existen algunos alumnos indiferentes a los es- tímulos, poro un 57 por ciento de la totalidad de los maes- tros entrevistados respondi6 que no tienen problemas en ese aspecto. El problema del robo se manifiesta con más fuerza en el sector 17,,blica, pero también existe en el sector priva- do. Niños. chismosos existen en ambos sectores- al igual que los niños mentirosos., En lo que se refiere al sexo, la mayoría de los maes- tros respondieron que no tenían problemas en ese aspecto y son pocos los alumnos que de una forma directan han pregun- tado al maestro o a la maestra sobre el tema. Al mismo tiempo, son escasas las revistas encontradas por-el maestro con temas: relacionados conel. sexo. Por:jiltimo.J-cabe indicar que los maestros de -ambos sec- tores señalan como escasos lo- próblemas que se refieren-a.: niños qua lloran por todo, niños que no tienen amigos o ni ños que son rechazados por pertenecer a otra raza, religión:;' etc. 79 Con respecto a los hogares integrados y desintegrados, en el sector público aparece un 54 por ciento de integrados y en el sector privado un 82 por ciento. D. Problemas-de salud De uno a dos niños tienen problemas serios de salud. En el sector.público.estos problemas están relacionados con la desnutrición y en el sector privado con problemas. de la vista. La desnutrición afecta a los alumnos de las escue- las en un 63 por ciento. Mientras que el problema de la vista aparece en el aula del sector privado en uno o dos alumnos de la clase y les obliga a utilizar anteojos o sen- tarse en lugares más cercanos al del profesor. Los priclblems relacilnad0s9Coneloído se- pueden encón- trar en mayor número eni_astescuelas públicas;- MásGádelan- te se quiso averiguar qué enfermedad causaba más absentismo en las aulas, y los dos sectores señalaron que la gripe. En lo que se refiere a problemas de la dentadura, ninguno de los sectores le dió importancia. Posiblemente se debe a que es difícil detectar quienes tienen problemas más pro- fundos. En el sector público un 56 por ciento de los alum- nos no tienen problemas y en el sector privado un 60 por ciento. 80 Problemas económicos Estos problemas afectan más al sector público, ya que se encuentran con dificultades para comprar útiles escola- res, libros y ropa. Los maestros están de acuerdo en qué se les de ayuda a los alumnos de escasos-recursos. unto' en a_sectoraicd-52-;:pbt 'Oiélito- como en el sector pri- vado1-5-53:Tiors-clensé5qet-'da- ayilda a -loa- alumnoa en este campo s., Los alumnos del sector público manejan diariamente de seis a 10 centavos, aunque algunos manejan más de 50 cen- tavos diariamente. Estos últimos en la mayoría de los ca- J: sos, son alumnos que trabajan durante la jornada que no asisten a la escuela y por eso manejan dinero que ellos MiSMQ1 han ganado. En el-sector "-járíVado los alumnos Mane- jan diariamente de 21 a .15::CentaVess. VI. CONCLUSIONES 1. Puede decirse que los maestros del sector público como del sector privado, son capaces de detectar muchos de los problemas que afectan a los alumnos, pero no hay eviden- cia de que tengan la capacidad para darles una solución acertada. 2. El maestro de escuela primaria tiene funciones de orien- tador, pero por el momento carece de la guía adecuada para poder enfrentar las dificultades, problemas y necesida- des de cada alumno y darle la ayuda que necesitan. 3. Se hace necesario que la escuela fomente la participa- ción más activa de los padres de familia para lograr eficacia en la tarea educativa, ya que ellos son los prime- ros y principales educadores de sus hijos. 4. Se hace necesaria la orientación desde la escuela pri- maria para poder encauzar los problemas de los alumnos y darles un tratamiento adecuado que permita continuar el proceso de su desarrollo hasta llegar a la edad adulta, sin mayores problemas. BIBLIOGRAFIA Burton, H., William. Orientación del aprendizaje. Madrid, 1967 Editorial Magisterio ÉspañOl. Bihlioteca'de Cien- cias de la Educación, Tomo I. De'Mattos, Luis. Compendio de didáctica general. Buenos 1963 Aires, Editorial Kapelusz. Dinkmeyer, Don y Carlson, Jon. El consultor psicopedagógi- 1976 co en la escuela. Buenos Aires, Editorial Guada- lupe. Fomento de Centros de Enseñanza. Documentos. Madrid, Edi- torial Fomento de Centros de Enseñanza. García Hoz, Víctor. Educación personalizada. Madrid, Edi- 1970 torial Rialp. Isaacs, David. Cómo mejorar la dirección de los centros 1976 educativos. 2a. ed.Pamplona, Editorial Universi- dad de Navarra, S. A. Eunsa. ; La educación de las virtudes humanas. Pamplona, 1977 Ediciones Universidad de Navarra, S. A. Koop, O. W. y Mc Neff, Marie. Orientaciones para maestros 1970 de escuela primaria. México, Editorial Limusa- Wiley. Kowitz, Gerald y Kowitz, Norma Giess. La orientación asco- 1969 lar en la enseñanza moderna. Buenos Aires, Edi- torial Troquel. Luzuriaga, Luis. Pedagogía. Buenos Aires, Editorial Losa- 1926 da, Biblioteca Pedagógica. Nuestro Tiempo. Colaboración "Centro Educativo-Familia" 743. 1969 Entrevistas "profesor-padres de familia" 757. "Par- Junio ticípación de los padres en la vida del centro do- cente".763. 84 Asamblea de directivos y orientadores familia- Agost.1974 res. Pío XI. Encíclica sobre educación, Divinus Illius Magistri. 1929. APENDICE A EntUesta a maestros de establecimientos públicos y privados Instructivo Este cuestionario me sera útil para el tema de la tesis que se pide para cerrar la carrera de Licenciatura en Educa- ción. Agradezco la colaboración que me presten, Gracias, Berta Santa Cruz I. Datos generales Sector: Público Jornada: Matutina Privado Vespertina Doble Sexo de alumnos: Femenino Masculino Mixto Grado: Número de alumnos inscritos en el grado: Asistencia promedio: 1. ¿Utiliza algún procedimiento al principio del año para dóhddet suá alumnos? SI NO ¿Cuál? 86 2. ¿Cómo ayuda a un niño inadaptado al grupo? 3. ¿Cuántos alumnos distraídoá tiene én su clase? 4. ¿Cuántos niños con problemas serios de salud hay en su clase? ¿Cuáles son los problemas? 5. ¿Cuántos alumnos con rendimiento bajo tiene en su clase? 6. En clase ¿tiene niños que por problemas económicos no pueden comprar útiles? SI NO 7. Organiza actividades durante el año lectivo, para cono- cer más a sus alumnos? SI NO ¿Cuáles? 8. ¿En qué se distraen los alumnos? 9. ¿Tiene alumnos que no participan en clase? SI NO 10. ¿Cuántos niños tienen problemas con la vista? 11. ¿Cómo ayuda a un alumno con rendimiento bajo? 12. Habitualmente ¿cuánto dinero manejan diariamente sus alumnos? 13. En un orden de importancia mencione los tres problemas más frecuentes que encuentra en clase 14. ¿Ha platicado individualmente con los niños tímidos? SI NO 15. ¿Tiene alumnos hiperactivos en clase? SI NO 87 16. ¿Tiene niños don problemas de nutrición? SI NO_- ¿Cuántos? 17. ¿Habla o ,se ,00munica. por. escrito, con los papás de los. niños, de bajo rendimiento? . SI ,)!:: NO 18.. ¿Considera .que clebe darse alguna :ayuda/a les.,alumnos de _ . pocos recursos? - SI NO 19. ¿Conoce ,:a los padres de sus, alumnos? :SI. : 14.0: - 20. ¿Qué hace, para ayudar a, los niperactivos2 21. ¿Qué medidas, tema ante un niño que le ocasiona proble- mas de disciplina en Helase? 22. ¿Cuántos niños. tienen-problemas con: eL.oído2 23. ¿Cuáles, son las causas más frecuentes: del bajo rendi- miento, de los alumnos? 24. ¿Se ay11.4K a los nj-Ios ce escasos, recursos. en. pu PSCAApla o colegio? 25. ¿Visitan, los padres de sus alumnos la_escueIa? no 26. ¿Cuándo la visitan? 27. ¿Cuándo usted planea una actividad en clase, encuentra coopgraión de,ts:dos loe; a lumnos? NO 28. 29ooperan 4ospadres de..familia en las; actIvidades,del.. plantel? 29. ¿Ha visitado ustedys, los padres de suselumnos? • FRECUENTEMENTE .:AI9UNAS VECES; NUNCA 88 30. ¿Cuántos niños agresivos tiene en clase? 31. ¿Cómo se manifiesta la agresividad en cada uno de ellos? 32. Cuando sus alumnos faltan al establecimiento por proble- mas de salud ¿qué enfermedades tienen? 33. ¿Tiene alumnos con retraso mental? SI_ NO_ NO SE_ 34. ¿Tiene niños indiferentes al estímulo? SI NO 35. ¿Tienen los alumnos problemas con la dentadura? SI NO 36. ¿Hay en clase niños con mala memoria? SI NO 37. ¿Tiene en clase niños con dificultades en la lectura? SI NO 38. ¿Tiene problemas de "robo en clase"? SI_ NO_ 39. ¿Tiene en clase niños chismosos? SI. NO_ 40. ¿Tiene alumnos con problemas de inversión de letras? SI NO 41. ¿Tiene en clase niños mentirosos? SI NO 42. ¿Han tenido problemas referentes al sexo de sus alum- nos? SI NO 43. ¿Colaboran los alumnos siendo puntuales en sus debe- res? SI NO 44. ¿Tiene en clase niños que se duermen? SIS_NO 89 45. ¿Le han preguntado a usted respecto al sexo sus alumnos? SI NO 46. ¿Ha encontrado revistas, chistes, conversaciones en don- de el sexo aparezca en forma desviada? SI NO 47. ¿Tiene en clase niños que lloran por todo? SI NO 48. ¿Tiene alumnos que no tienen amigos? SI NO_ 49. ¿Tiene en clase alumnos rechazados por ser de otra ra- za, clase social o religión? SI NO 50. ¿Cuántos de sus alumnos tienen un hogar integrado? 51. ¿Cuántos de sus alumnos provienen de hogares desinte- grados? - Page 1 Page 2 Page 3 Page 4 Page 5 Page 6 Page 7 Page 8 Page 9 Page 10 Page 11 Page 12 Page 13 Page 14 Page 15 Page 16 Page 17 Page 18 Page 19 Page 20 Page 21 Page 22 Page 23 Page 24 Page 25 Page 26 Page 27 Page 28 Page 29 Page 30 Page 31 Page 32 Page 33 Page 34 Page 35 Page 36 Page 37 Page 38 Page 39 Page 40 Page 41 Page 42 Page 43 Page 44 Page 45 Page 46 Page 47 Page 48 Page 49 Page 50 Page 51 Page 52 Page 53 Page 54 Page 55 Page 56 Page 57 Page 58 Page 59 Page 60 Page 61 Page 62 Page 63 Page 64 Page 65 Page 66 Page 67 Page 68 Page 69 Page 70 Page 71 Page 72 Page 73 Page 74 Page 75 Page 76 Page 77 Page 78 Page 79 Page 80 Page 81 Page 82 Page 83 Page 84 Page 85 Page 86 Page 87 Page 88 Page 89 Page 90 Page 91 Page 92 Page 93 Page 94 Page 95 Page 96 Page 97 Page 98 Page 99